Предметно - пространственная среда старшей дошкольной группы ДОУ

В современном обществе возникает острая необходимость системного познания средств обучения и воспитания, в том числе в образовательно-воспитательных учреждениях для подрастающего поколения, обеспечивающих готовность жить и работать в новых российских условиях.

 

 

Цена: 50 руб.  Cкачать 

Содержание| Введение|Заключение| Cписок литературы

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ  ПРОСТРАНСТВЕННО – ПРЕДМЕТНАЯ СРЕДА

   1.1 Обусловленность развития ребенка характером и насыщенностью этой среды

ГЛАВА 2. ВОЗРАСТНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКА

   2.1 Нормы и необходимые условия для правильного развития ребенка, посещающего старшую дошкольную группу детского сада

3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ДОМАШНЕЙ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

4. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТСКИХ САДОВ - СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ.  МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА

5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ПРОСТРАНСТВЕННО-ПРЕДМЕТНОЙ СРЕДЫ ДЛЯ СТАРШЕЙ ДОШКОЛЬНОЙ ГРУППЫ ДЕТСКОГО САДА

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что в современном обществе возникает острая необходимость системного познания средств обучения и воспитания, в том числе в образовательно-воспитательных учреждениях для подрастающего поколения, обеспечивающих готовность жить и работать в новых российских условиях.

Объектом  исследования является  предметно – пространственная среда старшей дошкольной группы.

Предметом исследования является влияние организации предметно  – пространственной среды на развитие детей  старшей  дошкольной группы 

Изучение психолого - педагогической литературы по теме исследования позволило выдвинуть следующую гипотезу: если правильно организовать пространственно  – предметную  среду как в ДОУ,  так и в домашних условиях, то  это способствует развитию психологических умений и навыков, необходимых для обучения в школе, и в дальнейшем значительно повысит вероятность высокой успеваемости ребенка.

 Цель работы: охарактеризовать содержание организации  построения предметно   – пространственной  среды в старшей дошкольной группы.

Для реализации данной цели поставлены следующие задачи:

1.  Проанализировать теоретические исследования и практический опыт по данному по вопросу.

2.  Определить сущность предметно  - пространственной  среды  в ДОУ и основные принципы ее организации.

3.  Охарактеризовать особенности возрастного развития дошкольника

4.  Провести сравнительный анализ образовательных программ  для старшей  дошкольной группы 

5. Сформировать педагогические требования к организации пространственно-предметной среды для старшей дошкольной группы детского сада.

Теоретическая значимость и практическая значимость. Теоретическая значимость работы заключается в недостаточной  освещенности данной проблемы в методической литературе. Практическая значимость заключается в том, что выводы и результаты курсовой работы могут быть использованы в воспитательном процессе дошкольных учреждений.

Структура и объем работы: работа состоит из введения, четырех  глав, заключения,  списка литературы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Структура пространственно – предметной   среды в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным требованиям: это, прежде всего, свобода достижения ребенком темы, сюжета игры, тех или иных игрушек, места и времени игры. Педагог должен обеспечить свободу действий в условиях групповой комнаты, предусмотреть ее тематический и сюжетный поворот, найти для каждой игры только ей присущий стиль игрового интерьера и оборудования. 

Одним из компонентов развивающей предметно-пространственной  среды является общение между взрослым и ребенком. Общение, в отличие от предметного воздействия, осуществляется с помощью разнообразных коммуникативных средств: речевых, мимических и пантомимических.

В настоящее время для развития творчества большое значение имеет демократический стиль общения. Именно этот стиль позволяет установить между ребенком и взрослым доверительные, раскрепощенные отношения. 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Абдулин О. А. Педагогика. - М.: Просвещение, 2011 г.- c. 76

2.Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников: Сб. науч. трудов./Редкол.: Н. Н.Педъяков и др. - М: АПН СССР, 2010 г.-c. 87

3.Алексеева Л. В. Специальная психология / М., Наука 2009 г.- с. 453

4.Алексеева Л. Г., Воронин А.Н.. Развитие и диагностика способностей.- Москва. Наука 2010  г.- с.509

5.Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова А.В., Романовская З.И. Психология младшего школьника. – М.: Педагогическое общество России, 2011 г.- с.65

6.Бабанский Ю. К. Педагогика. -М.: Просвещение, 2010 г.- с. 65

7.Баранов С. П. Педагогика. - М.: Просвещение, 2010 г.- с. 45

8.Белова Е. Размышления перед школой: (Советы родителям) // Дошкольное воспитание, - 2009  г., - №8, стр. 80-83.

9.Блонский П. П. Педология. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2009  г. – 288 с.

10.Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. Диагностика познавательной сферы ребенка. – М.: Роспедагенство, 2010 г. – 68 с.

11.Веккер Л.М. Психические процессы. В 3-х т., – СПб.: Изд-во Ленинградсткого университета, Т. 3. 2011 г. – 325 с.

12.Венгер Л. Как дошкольник становится школьником? // Дошкольное воспитание, - 2010 г, - №8, стр. 66-74.

13.Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. и др. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 2010 г. – 270 с.

14.Возможности практической психологии в образовании: Из опыта работы психологов УЦ “Перспектива ” / Под ред. Н.В. Пилипко. – М., 2010 г. Выпуск 2.

 

Дополнительная информация

  • тип работы: Курсовая
  • дисциплина: психология
  • количество страниц: 20-30